第二十八章 真正“无为”的教育模式
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对于中国的教育问题，孔灵最常思考的莫过于如何让学生们喜欢学习，而不是现在从幼儿园一直到大学都弥漫的厌学氛围。本来，学习是人的一种本能，天性就有一种想要学习的冲动和需求，奈何中国现行的教育体制让孩子们从小就产生了浓重的厌学情绪。孔灵经常看各国的教育资讯，发现欧美国家，尤其是芬兰的教育现状最令孔灵欣赏，她也曾多次通过微信和刘易探讨过芬兰模式，刘易的观点跟孔灵的比较一致，也认为芬兰的教育模式为当今世界各国的楷模。
芬兰前总理阿赫：给孩子最好的教育，就是给他最好的人生。
芬兰教育为什么能领跑全世界，这是所有父母和教育工作者都想知道的秘密。
芬兰教育为什么敢称全球第一：它是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制；芬兰中学生被“国际经济合作发展组织“评价为整体表现全球第一；芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳；芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家；世界各国教育机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教育第一“的经验。
人生是场马拉松，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教育一心想的，是不让一个孩子落后，尽力帮助每个孩子找到自己最适当的位置，拥有完整丰富的人生，而且她做到了。芬兰教育带给我们的，将是发自内心的震撼、感动与认同。
培生公司公布全球教育排行榜，芬兰位列榜首，这已不是芬兰首次在“教育奥林匹克”中夺金，在经合组织公布的中学生能力评估中，芬兰也居榜首，而世界经济论坛也把芬兰高等教育评为全球最佳。其实，上世纪60年代，芬兰的教育在国际上只位列中等，但从70年代起，芬兰政府开始改革教育，尤其是打破唯成绩论，正是这些改变成就了今天的芬兰教育。
免费教育芬兰人口530万，每年将5.9%GDP用在教育上。芬兰受教育率100%。高中毕业率达93%，43%的中学生上职业学校。芬兰实行12年义务教育，在义务教育阶段特别强调学生的整体水平。13岁的芬兰学生至少会2种外语。每年投入100亿美元用于国民教育，人均5749美元，从小学到博士免费教育。
66%的芬兰学生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的。学校为学生提供一系列服务，包括每日午餐，健康检查和心理咨询。
平等教育教育的核心价值是平等和有教无类，不按受教育的第一个6年来衡量孩子。从1985年开始，取消分班制，不再根据成绩排班。芬兰学生之间的强弱差异是全世界最小的，每个课堂有20名学生，老师兼顾每个学生，如果一个学生学习有困难，整个班级会帮助他，意在培养孩子关心他人。30%的学生受惠于辅导老师，学校配备“特别教师”帮助学生。平等对待移民子女，即使无芬兰国籍都能免费上学，政府还额外拨预算，让他们学习母语和芬兰语。
快乐教育晚入学7岁后上小学，97%的儿童接受学前教育，内容为游戏和社交。更多娱乐孩子每天娱乐时间为75分钟，课间休息15分钟，注重室外活动课程。假期长暑假至少两个半月，让学生享受夏天。少作业少考试教育学家认为考试不能反映学生天赋。学生上课时间每天平均约6小时，家庭作业1小时。只在16岁时有一次强制标准化测试，即升入大学的测验，学生可根据兴趣决定考试科目。
自主教育自主管理：芬兰学校采取小而精制度，规模小，虽然学校是政府出资，但是政府对学校实行最小程度行政干预。教科书：交由民间出版社，根据国家颁布的课程标准，由见识广博、经验丰富的作者编写，政府不监督教科书内容。灵活课程制度：芬兰教师有很大自主权，只要教学内容符合课程纲要规范，可灵活应用教具和课本，自行决定怎么教学生，包括全权主导教学进度，学校不对教师进行评级，避免恶意竞争和向学生施压。选课：高中阶段，芬兰学生可以根据个人兴趣决定课程。
芬兰教育特点：
见树又见林，先见林，再见树：先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学科“森林“的了解，效果远胜于对着一棵棵“树“的细部知识与标准动作反复演练，一磨再磨！
人生是场马拉松：人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习，不是为了夺冠军，争第一，而是为了培养终生学习的能力与习惯。
不做起点不公平的较劲：所有的评估与考试都是为了让学生知道从哪里去改进，考试的目的，不是要给孩子带来挫折和惩罚，而是要让孩子和老师共同了解对于学科的认识到了哪里，最终求得大家共同进步。
老师一样好，不用评比：“平等、品质、公正“是芬兰教育不断强调的，芬兰的教师得到教育制度的最大信任，他们做的一切都是为了善待学生，对学生有益处，而不是为了让学生或自己的教学成果拿第一。
不强调“精英“：教育体系不带头、不鼓动、不排名，希望落实相对的“平等“，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。
为孩子量身定做的教育：为社会小众与弱势群体挹注更多的教育资源：智力不足、身体残障、移民的孩子，都保障相对公平的受教权与求知权，将他们努力转化成社会安定发展的中坚力量一部分。
用家庭教育赢过全世界：芬兰父母从小就教孩子们读书，但却不把学业当成唯一，在与学校的沟通中，也不只在意孩子们的成绩。芬兰的家庭教育，是打造世界第一竞争力的基石。
一个缺乏自然资源、人口稀少、强邻环伺的小国，就因为有很深的自知之明，也知道唯一能建构起国家未来的，只有人力资源。而良好的教育，就是把人力资源转换成人才的唯一窍门。
“平等、品质、公平“是芬兰教育中不断强调的。人人都应赋予相同的机会，但从不强调要赢在起跑点上！因为那只是跑百米的冲刺，而不是真实人生的马拉松；况且，谁要是在马拉松的起跑点上就争先要赢，那通常是最后的输家。
芬兰社会一再强调的是“人“的基本平等价值观，只要是人，都有尊严以及受到国家资源照顾关注之权利。虽然听起来都是极为理想的思维，但这个国家，就和其它的北欧各国一样，总是努力朝此正面的“人本“方向长期持续发展。
我们眼里一般所谓的“后进生“，在芬兰，却没有人会放弃他们。不但教育体系不放弃，也期望学生不要自我放弃！只要学校和学生共同找出一种激励学习动力的生路，或许学习过程比一般学生漫长、曲折，但生命终究会自己寻觅到出口，只要给予它适当的机会和平等对待的诚意。
北欧芬兰的图书馆设施，所以会如此完善、平民化、实用、舒适，最根本的理念，只不过是要落实一个「平等」的精神。因为北欧人与芬兰人都相信，平等是一切社会发展的基础！然而真正要能落实根本上的平等，就必须要让人民真正拥有「知的权利」。
既然是种权利，政府就有责任提供一切，或许某些娱乐享受型的设备可以缺一点或少做一些，但图书馆资源、信息、教育，一样都不能少，大家才能有「公平」的起点。这象征了一个国家与政府，对人民与社会的公平正义有义务与责任，提供不分贫富贵贱的基本条件与权益。
原来事物的根本，仍在「以人为本」的原点，以及了解人本思维之后，愿意去付诸实现的诚心。如此罢了。有时看着他们或许好像慢上大半拍，又带点钝拙，明明可以再多做一些，或者反应再快、再多样化一点。但他们总是「保守」的只先去做七分，直到累积足够的自信心之后，才又一点一滴架起剩下的两、三分。但这最后阶段，反而是他们在厚实的基础上，奋力勇往迈进的精锐尽出。
芬兰多数的高中，都有相对整齐的素质，学区与学区之间、各校教学成果之间的落差不会有天地之差，因此国中学生并不太需要为了挤进所谓「好」高中，而焚膏继晷的牺牲睡眠、运动、兴趣、嗜好、寒暑徦，去拼搏各科目的成绩。
住在郊区的学童，住家散布广阔，又因为区域内没有便利的大众交通工具，所以当局为了让孩童接受国家义务教育，因而提供出租车的上下学接送，费用由政府负担。
在芬兰，宪法保障国民受教育的权利，因此提供教育资源就包括了适当的学生交通安排，就是政府应尽的义务。
在一个重视法律权利和义务的国家，所有的一切，包括教育，也是国家与国民之间的一种宪法关系。
这不是奢侈，不是浪费，而是一种国家对善尽教育义务的用心与付出。
芬兰学生们不只在阅读、解决问题能力项目上的评比排行高居不下，在数学、自然科学等项目，也和大家习以为常认定数理能力比较强的亚洲学生旗鼓相当。更可贵的是，OECD评量计划的57个参与国的学生中，没有通过PISA测验的平均比例超过20%，但芬兰学生受测的失败率却不到5%！这种均衡的教学成果，不仅让学生得以在“人文“和“数理“两大范畴之间正常游走学习，还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异，相当之小！“世界上落差最小“的教育体制评量成就，让芬兰举世惊艳！本来大家连芬兰在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光；一连好几年，世界各国的大小参访团体蜂涌而入，一心想要了解芬兰教育成功的秘诀何在？
对于中国的教育问题，孔灵最常思考的莫过于如何让学生们喜欢学习，而不是现在从幼儿园一直到大学都弥漫的厌学氛围。本来，学习是人的一种本能，天性就有一种想要学习的冲动和需求，奈何中国现行的教育体制让孩子们从小就产生了浓重的厌学情绪。孔灵经常看各国的教育资讯，发现欧美国家，尤其是芬兰的教育现状最令孔灵欣赏，她也曾多次通过微信和刘易探讨过芬兰模式，刘易的观点跟孔灵的比较一致，也认为芬兰的教育模式为当今世界各国的楷模。
芬兰前总理阿赫：给孩子最好的教育，就是给他最好的人生。
芬兰教育为什么能领跑全世界，这是所有父母和教育工作者都想知道的秘密。
芬兰教育为什么敢称全球第一：它是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制；芬兰中学生被“国际经济合作发展组织“评价为整体表现全球第一；芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳；芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家；世界各国教育机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教育第一“的经验。
人生是场马拉松，还是一场只在乎赢在起跑点的百米冲刺？芬兰教育一心想的，是不让一个孩子落后，尽力帮助每个孩子找到自己最适当的位置，拥有完整丰富的人生，而且她做到了。芬兰教育带给我们的，将是发自内心的震撼、感动与认同。
培生公司公布全球教育排行榜，芬兰位列榜首，这已不是芬兰首次在“教育奥林匹克”中夺金，在经合组织公布的中学生能力评估中，芬兰也居榜首，而世界经济论坛也把芬兰高等教育评为全球最佳。其实，上世纪60年代，芬兰的教育在国际上只位列中等，但从70年代起，芬兰政府开始改革教育，尤其是打破唯成绩论，正是这些改变成就了今天的芬兰教育。
免费教育芬兰人口530万，每年将5.9%GDP用在教育上。芬兰受教育率100%。高中毕业率达93%，43%的中学生上职业学校。芬兰实行12年义务教育，在义务教育阶段特别强调学生的整体水平。13岁的芬兰学生至少会2种外语。每年投入100亿美元用于国民教育，人均5749美元，从小学到博士免费教育。
66%的芬兰学生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的。学校为学生提供一系列服务，包括每日午餐，健康检查和心理咨询。
平等教育教育的核心价值是平等和有教无类，不按受教育的第一个6年来衡量孩子。从1985年开始，取消分班制，不再根据成绩排班。芬兰学生之间的强弱差异是全世界最小的，每个课堂有20名学生，老师兼顾每个学生，如果一个学生学习有困难，整个班级会帮助他，意在培养孩子关心他人。30%的学生受惠于辅导老师，学校配备“特别教师”帮助学生。平等对待移民子女，即使无芬兰国籍都能免费上学，政府还额外拨预算，让他们学习母语和芬兰语。
快乐教育晚入学7岁后上小学，97%的儿童接受学前教育，内容为游戏和社交。更多娱乐孩子每天娱乐时间为75分钟，课间休息15分钟，注重室外活动课程。假期长暑假至少两个半月，让学生享受夏天。少作业少考试教育学家认为考试不能反映学生天赋。学生上课时间每天平均约6小时，家庭作业1小时。只在16岁时有一次强制标准化测试，即升入大学的测验，学生可根据兴趣决定考试科目。
自主教育自主管理：芬兰学校采取小而精制度，规模小，虽然学校是政府出资，但是政府对学校实行最小程度行政干预。教科书：交由民间出版社，根据国家颁布的课程标准，由见识广博、经验丰富的作者编写，政府不监督教科书内容。灵活课程制度：芬兰教师有很大自主权，只要教学内容符合课程纲要规范，可灵活应用教具和课本，自行决定怎么教学生，包括全权主导教学进度，学校不对教师进行评级，避免恶意竞争和向学生施压。选课：高中阶段，芬兰学生可以根据个人兴趣决定课程。
芬兰教育特点：
见树又见林，先见林，再见树：先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学科“森林“的了解，效果远胜于对着一棵棵“树“的细部知识与标准动作反复演练，一磨再磨！
人生是场马拉松：人生真的不是一场需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习，不是为了夺冠军，争第一，而是为了培养终生学习的能力与习惯。
不做起点不公平的较劲：所有的评估与考试都是为了让学生知道从哪里去改进，考试的目的，不是要给孩子带来挫折和惩罚，而是要让孩子和老师共同了解对于学科的认识到了哪里，最终求得大家共同进步。
老师一样好，不用评比：“平等、品质、公正“是芬兰教育不断强调的，芬兰的教师得到教育制度的最大信任，他们做的一切都是为了善待学生，对学生有益处，而不是为了让学生或自己的教学成果拿第一。
不强调“精英“：教育体系不带头、不鼓动、不排名，希望落实相对的“平等“，以此为教育施政最基本的考量。毕竟，天才与精英是真正的少数。
为孩子量身定做的教育：为社会小众与弱势群体挹注更多的教育资源：智力不足、身体残障、移民的孩子，都保障相对公平的受教权与求知权，将他们努力转化成社会安定发展的中坚力量一部分。
用家庭教育赢过全世界：芬兰父母从小就教孩子们读书，但却不把学业当成唯一，在与学校的沟通中，也不只在意孩子们的成绩。芬兰的家庭教育，是打造世界第一竞争力的基石。
一个缺乏自然资源、人口稀少、强邻环伺的小国，就因为有很深的自知之明，也知道唯一能建构起国家未来的，只有人力资源。而良好的教育，就是把人力资源转换成人才的唯一窍门。
“平等、品质、公平“是芬兰教育中不断强调的。人人都应赋予相同的机会，但从不强调要赢在起跑点上！因为那只是跑百米的冲刺，而不是真实人生的马拉松；况且，谁要是在马拉松的起跑点上就争先要赢，那通常是最后的输家。
芬兰社会一再强调的是“人“的基本平等价值观，只要是人，都有尊严以及受到国家资源照顾关注之权利。虽然听起来都是极为理想的思维，但这个国家，就和其它的北欧各国一样，总是努力朝此正面的“人本“方向长期持续发展。
我们眼里一般所谓的“后进生“，在芬兰，却没有人会放弃他们。不但教育体系不放弃，也期望学生不要自我放弃！只要学校和学生共同找出一种激励学习动力的生路，或许学习过程比一般学生漫长、曲折，但生命终究会自己寻觅到出口，只要给予它适当的机会和平等对待的诚意。
北欧芬兰的图书馆设施，所以会如此完善、平民化、实用、舒适，最根本的理念，只不过是要落实一个「平等」的精神。因为北欧人与芬兰人都相信，平等是一切社会发展的基础！然而真正要能落实根本上的平等，就必须要让人民真正拥有「知的权利」。
既然是种权利，政府就有责任提供一切，或许某些娱乐享受型的设备可以缺一点或少做一些，但图书馆资源、信息、教育，一样都不能少，大家才能有「公平」的起点。这象征了一个国家与政府，对人民与社会的公平正义有义务与责任，提供不分贫富贵贱的基本条件与权益。
原来事物的根本，仍在「以人为本」的原点，以及了解人本思维之后，愿意去付诸实现的诚心。如此罢了。有时看着他们或许好像慢上大半拍，又带点钝拙，明明可以再多做一些，或者反应再快、再多样化一点。但他们总是「保守」的只先去做七分，直到累积足够的自信心之后，才又一点一滴架起剩下的两、三分。但这最后阶段，反而是他们在厚实的基础上，奋力勇往迈进的精锐尽出。
芬兰多数的高中，都有相对整齐的素质，学区与学区之间、各校教学成果之间的落差不会有天地之差，因此国中学生并不太需要为了挤进所谓「好」高中，而焚膏继晷的牺牲睡眠、运动、兴趣、嗜好、寒暑徦，去拼搏各科目的成绩。
住在郊区的学童，住家散布广阔，又因为区域内没有便利的大众交通工具，所以当局为了让孩童接受国家义务教育，因而提供出租车的上下学接送，费用由政府负担。
在芬兰，宪法保障国民受教育的权利，因此提供教育资源就包括了适当的学生交通安排，就是政府应尽的义务。
在一个重视法律权利和义务的国家，所有的一切，包括教育，也是国家与国民之间的一种宪法关系。
这不是奢侈，不是浪费，而是一种国家对善尽教育义务的用心与付出。
芬兰学生们不只在阅读、解决问题能力项目上的评比排行高居不下，在数学、自然科学等项目，也和大家习以为常认定数理能力比较强的亚洲学生旗鼓相当。更可贵的是，OECD评量计划的57个参与国的学生中，没有通过PISA测验的平均比例超过20%，但芬兰学生受测的失败率却不到5%！这种均衡的教学成果，不仅让学生得以在“人文“和“数理“两大范畴之间正常游走学习，还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异，相当之小！“世界上落差最小“的教育体制评量成就，让芬兰举世惊艳！本来大家连芬兰在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光；一连好几年，世界各国的大小参访团体蜂涌而入，一心想要了解芬兰教育成功的秘诀何在？